首先，物理学科以其独特的学习特点在学生中常被认为较难学科。
诚然，知识模型化、问题多级性、方法多向性、表述的多样性、思维的转化、推理过程的假设和验证以及学科的实践性是物理学科的主要特点，这说明了本学科来源于生活，也用于解决生活实际问题。心理学家皮亚杰认为，人的思维就是在不平衡向平衡转变的过程中发展起来的。而物理学习中错题正是体现了教学过程中的认知冲突。它产生于学生自身的学习过程，引起学生思考。解决了错题，学生的知识体系便得到了修正和完善，而解决错题最有效的途径是建立纠错本。其次，现状是，纠错本不能在教学过程中得到普遍认可和利用。学生把错题抄一遍，便认为已经纠了错，对于原有错题没有充分反思，知识就还是模糊、片段、易混淆的。纠错本原是为反思提供的有效阵地，但却会成为学生错题的集中丢弃站。人们往往愿意相信自己亲身经历获取的经验，假如认真纠错能带来正确率和成绩的提高，学生自然会心悦诚服。所以，对于纠错本的认同还需事实考验。最后，如何有效利用纠错本会是每一位学生和家长纠结的问题。针对物理而言，熟悉物理语言，概念化，抽象化是必须的。第一，收集错题，不是一股脑全部抄，收集错题要分类处理，同时结合反思。错题抄题与否、记录与否要看具体掌握情况。第二，纠错题的再处理。纠错本是在每次的复查中逐渐体现效果的，同样也培养学生的管理意识。对于同类题型的合并处理，会解决错题时空上的分散问题。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，复查和反复订正在无形之中就减轻了课业负担。第三，纠错题的交流批改。同学之间一种思维和一种思维的交流就等于两种思维，纠错不应该是固定的，而应该是流动的，了解别人的错题以及反思思维同样是对自己的武装。而教师如果能针对纠错本中的典型题目加以指导，关注学生答题思维过程，总结学生答题错误的规律，就能确保接下来的错题分析能够落实到人以及当时的水平，从而提高纠错效率。所以说，建立并用好一本纠错本，会对学习有积极的影响。
