21世纪的教育，是面向现实和未来的教育。
它逐渐摆脱上世纪功利主义、技术主义的传统禁锢而转向学生的存在，由僵硬走向柔软，由封闭走向开放，是唤醒、关怀、尊严、爱和对话的教育。最近20年来，新课程改革从教育理念、课堂主体到教学方式等，都发生了翻天覆地的变化。教师不再是教育教学的主体，而要退身为学生的引导者和助燃者。教师不仅要传授知识和技能，更要立德树人，使学生的一生都能行走在有益身心健康的道路上，不能唯分数马首是瞻。健康教育需要教师走在时代的前沿，根据社会发展和学生成长的需要不断更新教育理念。这就要求教师永远行进在研究之路上。教师专业化成长的需要。教师专业化包括学科专业和教育专业两个方面。作为从事教育的专业人员，教师要双翼齐飞，从学科和教育两个不同的专业方向上齐头并进，砥砺前行。随着教育改革的全球性推动，大概念、UBD（追求理解的教学设计，在方法上倡导逆向设计，以教学预期目标为设计的起始，先预设评估标准，再设计学习活动，使学生真正理解他们所要学习的知识，并把所学的知识迁移到新的环境和挑战中）、KDU（知道Know，实践Do，理解Understand，“知道”指向内容学习标准，表明学生应了解的知识内容；“实践”指向课程能力学习标准，表明学生应具备的技能、方法、策略等实践能力；“理解”指向大概念，表明学生应理解的概括化原则与一般性原理）、OBE（基于学习产出的教育模式）等一些前沿教学理念，已经在我国基础教育领域开始了本土化的探索。
