第一,体验性原则。
教师既要引导学前儿童认识生命,获得科学的生命知识,同时又要通过开展多种学前儿童感兴趣的活动,让学前儿童获得真实的体验,激发学前儿童关怀生命的情感,学习保护生命的多种方法,在生活实践中融知、情、意、行为一体,获得生命体验。第二,人文性原则。在幼儿园开展生命教育,要以儿童的发展为本,既要适合大多数儿童的发展水平和需要,又要注意照顾个体差异,突出生命的差异性,注重儿童个性的培养,促进儿童全面的和谐发展。第三,整合性原则。整合,不仅要求教师在设计组织活动中目标、内容、形式、方法等要素的相互联系、相互制约成为一个整体,同时也要求幼儿园积极开发社区、家庭的教育资源,在幼儿园通过各种教育活动开展学前儿童生命教育的同时,还要通过家园合作、社区活动等多种途径,积极引导家庭和社会促进学前儿童获得积极的生活态度而形成生命教育的活力。幼儿园、家庭、社会在学前儿童生命发展过程中各自发挥不可替代的教育作用,并且形成学前儿童积极生存安全自护教育的有效途径。幼儿园组织培训教师,提高教师综合素质、科研能力,使科研与教师专业成长相结合。教师主要对学前儿童进行直接的安全自护教育