①随班就读参照了西方融合教育的做法,例如,将特殊儿童置于普通教室,逐渐重视学生潜能的鉴定与开发;随班就读也保留了苏联的某些影响,例如,重视对学生的缺陷进行补偿与矫正,这些缺陷学的理论与方法在中国特殊教育领域受到重视,其效果也为实践所证明。
②融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础,而中国特殊教育产生和发展于传统儒家教育思想的历史文化背景之上,并体现社会主义的政治与教育理念。
③随班就读处于起步阶段,还比较简单、粗糙,并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系;随班就读只是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法。西方“瀑布式特殊教育服务体系”较系统、供选择的层次较多,而我国以随班就读为主体的发展格局较简单、层次较少。
④融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育,面向的是全体学生;随班就读的服务对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主,许多中重度残疾、综合残疾儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校,还没有上学接受教育的机会。