一、关注接纳，正视儿童的问题行为儿童的问题行为在一定程度上是寻求关注的表现，或者说某类孩子在某个阶段的特点。
为了有效解决问题，关爱特殊儿童，我们首先要端正态度，真正做到接纳特殊儿童的问题行为。首先，我们需要向问题儿童传递一种信号，无论何时何地，我们都会无条件陪伴、接纳他，从而有效的拉近教师和特殊儿童之间的关系；再者，无条件陪伴和接纳并不是任其发展，而是帮助他向好的方向发展，充分调动其主观能动性，积极地实现自我教育。
二、理解包容，探求问题行为的原因任何问题解决前都需先了解出现问题的具体原因。特殊儿童的先天生理缺陷和后天家庭教育缺失是其出现问题行为的主要原因。一般来说，特殊儿童在身体和生理上的缺陷，造成了他们心理上比常人更加敏感、脆弱、自卑等。因此，教师在面对特殊儿童时应该充满耐心，站在他们的角度考虑问题并找出问题的症结所在，真正的融入特殊儿童的生活、学习中。
三、爱心助力，促进儿童健康成长（一）树立正确舆论导向，形成良好班风，创设公平教育环境小学阶段的学生正处于世界观、价值观、社会观形成的时期，良性引导和指引显得十分迫切。教师应该在班级内部甚至整个校园都营造出一种既洋溢着温情又充满正气的文明之风，让小学生在良好的氛围中健康成长。面对特殊儿童群体，鼓励小学生伸出援助之手，对特殊儿童提供力所能及的帮助。（二）为儿童提供活动的机会，树立自信心，找到集体的归属感特殊儿童比其他儿童更想得到同学、老师以及家人的认可和关注。教师应该为特殊儿童争取更多参与活动和表现自己的机会，并向其提供力所能及的帮助，促进他们在活动中取得较好的成绩，获得他人的认可，建立自身的自信心。特殊儿童参与活动，一方面，提升其自身的技能和能力，树立自信心；另一方面，取得他人的关注和认可，建立一定的知名度。这些益处最终都有利于特殊儿童融入到他们所在的班级大家庭和大集体中。融入到大集体中的特殊儿童，能够被其他同学认可和接纳，不仅树立了他们的自信心和满足感，而且找到了自身的存在感和集体的归属感。（三）赋予特殊的关爱，用表扬和激励，促进良好习惯的形成特殊儿童的心理普遍具有敏感、自卑的特点，教师过于严苛的要求和指责使得特殊儿童的心理压力过大，不利于其健康快乐的成长。因此，教师在教育教学的过程中，应该采用激励和表扬的方式，给予特殊儿童更多的关注和正能量，让他们正确的认识和评价自己，在鼓励和关爱中取得进步，不断提升自己。（四）尊重和信任特殊儿童，尽量满足正常的心理需求教师不仅要做好传道授业的本职工作，还应该重视每位学生的心理需求，在日常教育教学的过程中严格要求自己，注重方式方法。不要擅自给孩子赋予特殊儿童的身份，增加孩子心理压力；树立短期目标努力，不过度严苛；运用夸赞式、鼓励式的方法帮助孩子建立自信心；与孩子们多开展情感沟通，获得信任。
四、保持耐心，允许不断反复面对特殊儿童的教育问题，教师应该明白教育是一个长期的循序渐进的过程，而不是一蹴而就的。因此，在日常教学过程中，教师要端正心态，充满信心，面对问题和困难要有充足的思想准备。
