一、教育意义的流失是课堂教学的现实问题人是带着对立统一的本能来到这个世界，学生的活动和休息、思考和感觉、流泪和欢笑、遵守纪律和自由行事总是相伴而行。
然而，目前的中小学课堂教学，总是试图改变学生的“对立统一的本能”，有意无意地训练学生分离地认识事物，不断地肢解很多本该从整体认识的事实，似乎觉得这样做更能得到好的考试分数。分离、肢解、隔离实体事件中有深刻涵义的任何一个方面，客观上导致“对立双方共存的灵气”的弥散，最终使教学本身也变得毫无生气，学科及其课堂的本真意义遭到了破坏。教师本能地追求简单，因为简单比复杂省心，而且更有可能帮助学生获得好的分数。离开了意义感的简单，其实是一种造成“毁灭性迟钝”的简单，其结果是将学生的内心世界变得更复杂、更混淆。把头脑和心灵分离，其结果是头脑不知道如何去感知，心灵不知道如何去思考；把事实与感觉分离，其结果是把事实降低成跟着感觉走的盲目情感，过度地强烈感受到世界的冷漠和人际关系的疏远；把理论和实践分离，其结果是理论跟生活无关，而实践也未必得益于理论；把教与学分离，其结果是教师只说不听，学生只听不说……只有重拾和延续“对立统一的本能”，以整体地思考世界作为教学的守律，重构课堂的教育意义和价值，把概括能力作为学科能力的关键基础，教师才能让学生在现实世界中感受到生命力所在，让世界、让教学充满生命的活力，从而不断开发教师自身和学生的生命力。
二、重新认识课堂教学的社会化价值和生命意义学校教育的“人的社会化”任务，并不只是依靠特别的课程或活动去完成，还是要聚焦学科课堂教学的互动维度。社会性的诸多元素在课堂环境中都能得到体现，同时也隐含在课堂教学的深层处。从互动维度设计的课堂教学，不是教师对书本知识忠实传递和学生对教师观点的简单接受，而是教科书文本知识、学生知识经验、教师先行知识三者“投放”到课堂中的共振。经验学习更需要互动方式的支撑，要将课堂中的环境打造成具有社会性的交互、参与及内容指向，进而将各种教学情境深深地打上社会化的烙印。因此，完成人的“社会化成长”的教育任务，课堂具有特别的意义。因为，课堂环境是社会环境的缩影，人的社会性适应可以在课堂环境中得到体验，再加上课堂之外的校园生活和活动，辅之适当的学校向社会开放、学生走出社会参加一些特别的课程，这就形成了训练学生适应未来社会的学校教育整体格局。面向未来的教育，应当关注培育学生的系统思维能力，如何训练学生调动系统思维，以激发其综观全局的本能，这对于现实的学校教育来说是一个挑战。只有学科分割的标准化要求，只有为了应付考试而不敢质疑标准答案的学习习惯，所带来的麻烦远不止是将来的生活。从课堂教学的现实来看，擅长死记硬背的人和事，也是当前教育、现任教师极力反对的，教师的职业倦怠常常与脱离了教育本真的、单调乏味的机械训练有关。教师更希望他所教育的学生，有敏锐的直觉，擅长解决问题、综观全局以及将问题简单化的思维习惯，虽然有时候学生会因此而遭遇到委屈甚至沮丧，但时不时地冒出的充满灵感且十分有远见的想法，总会让教师感到非常的欣慰。学校教育指向孩子的生命成长，追寻生命的意义也是学生自身的根本需求，教师不仅需要提高学生的学业成绩，还应该思考再做些什么能够激励学生的生命成长。课堂教学中让学生参与一些有创造意义的活动是非常有价值的，在创造意义的活动中，学生相互聚在一起交流，直达学校生活的深层意义，释放了学生的精力、推动了课堂教学的实质性进步，而且，精心设计的课堂活动还能为一些处在逆境中的学生提供新的希望，激发追求成功的信心和勇气。“知识是社会建构的”，这一观点更加显示了课堂教学的社会化价值。说某个东西是被建构的，意思是它不是被发现的，而是被建立的。一块石头被人合力推到山上，这就是社会建构的；一块石头自然地立在山上，被人发现了，这就不是社会建构的，而是被发现的。建构是有组织的建立，不是偶然的建立。为什么去有组织地建构，因为有需求和利益，这是现实和未来不可避免的、别无选择的，课堂教学如果缺乏社会建构之道，也难有高层次的、深刻的教育质量内涵。将“人的社会性发展”嵌入课堂的知识学习中，可以找到基于社会化的一系列关于学习的观点：模仿应当演变为榜样的力量；导向书本的目标其实是导向社会的目标；矛盾和冲突的价值不只是使学习的障碍显性化，还有那些无意识的积累的价值；文化的传承不只是让孩子倾听和记忆，还有理智和经验增长后的批判和拒绝；学习中的互动包含了意义、身份、行动和参与
