幼儿园课程评价的主要模式包括目标评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式、目的游离评价模式。
目标评价模式：这是由泰勒提出的课程评价模式，其基本观点是确定课程目标（最为关键的一步），根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，以及根据目标评价课程。这种模式的优点在于操作简便且见效快，长期以来在课程领域占据主导地位。然而，它只关注预期的目标，可能会显得过于死板，忽视了其他方面的因素，因此遭到不少人的批评。CIPP评价模式：这是一种综合性的评价模式，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。背景评价旨在确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要。输入评价主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段。过程评价通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题。成果评价则涉及测量、解释和评判课程计划的成绩。CIPP评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，相对比较全面，但操作过程较为复杂。外观评价模式：这种模式侧重于课程的外观和表现形式，强调课程的视觉效果和外在特征，适用于对课程的具体呈现形式进行评价。目的游离评价模式：由斯克里文提出，其基本观点是将评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。这种模式主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。尽管目的游离评价模式能够更灵活地看到课程实际过程中的收获，但它也遭致了不少人的批评，因为它没有一套完整的评价程序，可能会导致评价者用自己的目的取代课程编制者的目的。这些评价模式各有特点，适用于不同的评价需求和情境。在日常教学活动中，教师可能会根据具体的教学目标和课程特点选择合适的评价模式对课程进行评价。
