建构主义对小学数学课堂教学评价提供了以下理论基础：
1. 学习者主动性：建构主义强调学习者通过建构知识和经验来构建自己的理解和意义，认为学习是个人的活动，学习者应该处于主动地位。
在小学数学课堂教学中，评价应该关注学生的主动学习，了解他们对数学概念和问题的自主建构能力。
2. 过程评价：建构主义认为学习是个体的行为，评价应该关注学生的学习过程而不仅仅是结果。在小学数学课堂教学中，可以通过观察学生的思考过程、交流和合作情况来评价他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 情境化评价：建构主义认为学习应该在真实和有意义的情境中进行，评价也应该根据学习的情境来进行。在小学数学课堂教学中，可以通过设计真实生活中的数学问题或情境，评价学生对数学概念的理解和应用能力。
4. 反馈和调整：建构主义认为反馈是学习的重要组成部分，评价应该为学生提供反馈，帮助他们调整学习策略和修正错误。在小学数学课堂教学中，评价应该注重给学生及时和具体的反馈，帮助他们改进数学思维和解决问题的方法。
5. 社会互动：建构主义认为社会互动对学习至关重要，评价应该关注学生之间的合作和互动情况。在小学数学课堂教学中，可以通过观察学生在小组或全班的合作和交流情况，评价他们的合作能力和互动能力。总之，建构主义对小学数学课堂教学评价提供了以学生主动性、过程评价、情境化评价、反馈和调整、社会互动等为基础的理论支持。
