瓶子课程的起源

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课程内容整合的形式很多,我们现在在选择教育内容时,本着贴近幼儿生活的原则,重视将教育目标转化为幼儿的需求。

重视在幼儿感兴趣的事物中判断、挖掘其中的教育价值生成有效的教育活动内容。孩子们将用过的饮料瓶子、易拉罐等带到班里来,(我园幼儿一直有搜集废旧材料的习惯)。他们互相比较着自己找到的瓶子的异同,有的兴奋地给同伴和老师看,看到孩子们对瓶子如此关注,老师就调整了当天活动,与一组幼儿谈起了“瓶子”。他们充分发表自己的看法“这个瓶子是玻璃的,这个瓶子是塑料的”“为什么这两个瓶子都是金属的一个软一个硬?”“纸的瓶子也不怕水,真新鲜!” “你怎样知道它不怕水?”“我妈妈说这里面的亮纸能防潮,潮气就是水。”这个活动满足了幼儿主动参与的愿望。由于活动源于幼儿的兴趣,我们以此做为活动的生长点,依据《纲要》科学领域的目标与要求,和我班幼儿的发展水平,挖掘判断出其中的教育价值,即:感受身边的科学,关心周围的环境,珍惜自然资源,有初步的环保意识等。当他们在与瓶子不断的接触、互动过程中我们逐步由引发了“超市理货员(按自己提出的标准分类、初步进行统计等)”“瓶瓶罐罐小乐器”“瓶子大变身”(利用废旧物品制作材料、手工艺品等来美化自己的生活),使活动不断的向深处、广处发展

其他答案

瓶子课程源于日本的一种教育方法,最初是被用来培养学生的观察能力和创造力的一种课程。该课程的灵感来自于日本传统的茶道和花道,强调学生通过观察和细致入微的思考来发现事物的美,培养审美意识和创造力。

在这个课程中,学生会以小组的形式进行各种观察活动,如观察花朵的色彩和形状、观察石头的纹理和光泽等等,然后将他们的观察结果记录下来,并用自己的方式表达出来,如用绘画、摄影、写作等方式。

这种课程要求学生用心去观察事物,提高他们的感知和思考能力,培养他们发现美的能力,同时也鼓励他们用自己的方式表达自己的观察和想象。瓶子课程逐渐受到人们的关注和认可,并在其他国家的教育中得到了应用。

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