木桶定律，强调的是补短板，放在班级管理中，要分层区别，优秀的学生，补短板，再优秀的孩子，在成绩上都有短板，都有薄弱科目，按照木桶理论，最薄弱的科目往往决定了这个孩子成绩能够优秀到什么程度。
短板似乎就成了制约优秀的孩子前行的荆棘，不补不以为快。短板效应往往在成绩优秀的孩子身上体现的淋漓尽致，只要他们成绩的短板补上，他们成绩的这个木桶的盛水量就可以达到最大化。优秀的孩子，除了补齐成绩的短板，在老师眼中，似乎也就近乎完美，真的是这样吗？如果连续两次考试兵败滑铁卢，你再看看这个优秀生，他的表现，我想还不如一个中等生，为何？说到底，优秀生的耐挫力是远远不如学困生的，因为顺风顺水，阳光雨露俱在，所以优秀的孩子似乎忘记了什么是失败，所以也就不知道如何去调节考试的失利，耐挫力也就几乎接近零点。按照木桶定律，这也是他的一块短板，不及时填补，估计优秀孩子的成绩木桶能够盛水量还会持续降低，甚至会达到警戒水位。基于以上分析可见，优秀生若是使用木桶定律来管理，那就是补齐短板，弱科的短板，耐挫力的短板，承受打击的短板。这是使用木桶定律的正相关理论。可是，在学困生身上，木桶理论也可以使用，只不过，要反其道而行之。学困生，顾名思义，从学习成绩到行为习惯可能都或多或少的存在一定的问题，雪崩的时候，每一片雪花都不是无辜的，都有责任，所以学困生的成绩不是单单因为智育不达标，学习习惯和自我约束力一定有欠缺的地方，这里不是说这个孩子一无是处，可能他是一个心地善良的孩子，不可以从道德层面对学困生进行道德绑架，学困生只是在学习习惯和自我约束力方面有欠缺，不代表他就是不良孩子。这样的孩子，木桶定律如何反其道而行之？如果把他学习科目上的某一稍微擅长科目，作为外围长板的话，把其它个位数科目或者较差的自我约束力作为核心发展区的话，那我们反其道而行之的做法就是，用外围优势向核心发展区逼近。这就像冯洪恩在上海建平中学用校本课程让建平中学高考成绩本科率提升提升一样，用外围的校本课程逼近高考升学率的核心，走外围向核心发展逼近的方式。有时候，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，可是用外围向核心逼近不是无心插柳，只是运用了木桶定律的长板效应而已。用学困生微弱的优点作为长板，来照亮其短板，毕竟学困生的木桶在几乎一致的短板中还是有点长板的，那就放大长板效应，用其短板中仅有的长板作为支撑点，给予其学习的信心，使其在学习的路上还能够看到一丝光亮，哪怕很微弱，可那也是一束光，总比在黑暗中迷失自己要强百倍，千倍！在用外围的长板优势向核心发展的短板逼近时候，我们老师要有思想准备，毕竟他不能够向优秀生一样，立竿见影，药到病除。学困生的发展用外围逼近核心不可弄一蹴而就，他需要时间，有时候还会反复，所以我们要做好长期准备，用坚持让其先养成良好学习习惯，良好的自我约束力，心理学上的良好学习习惯养成的条件反射链条一旦建立，也就是学困生开始改变的时候，然后不断的表扬或者让其优势发挥，告知既然可以学好这一门科目，那就有学习好其它科目的可能，用优势科目带动弱科，慢慢向好。
