1、内容、目标不科学，缺乏针对性现阶段大部分语言教育活动的内容和目标是按照当地教育部门下发的教师指导用书来完成的。
部分教师因缺乏系统培训和指导，在幼儿教育过程中只是按照教学大纲来完成，不能因地制宜、根据幼儿年龄特点、个体差异等多种因素调整教学目标、计划。不能与幼儿成长规律有机结合，导致教学内容与幼儿需求不符，降低幼儿语言教育活动的效果。同时，因为缺乏针对性教育，导致幼儿对语言知识掌握较少，难以真正达到教学预期效果。
2、教育活动主体不明确，教学方法单一在语言教育活动中很多教师对教材的理解和把握不到位，选择不合理，未遵循幼儿学习特点、年龄特点来设置教学情境，导致教学方法固化单一，使得语言活动索然无味，更不能发挥教育作用。导致教师说，幼儿听，表达少，练习少，不想说，不敢说，语言活动毫无意义。
3、急于求成，评价片面化部分教师因为年轻，性格比较急躁，在语言教育活动中急于求成，因而会采用一些拔苗助长的方法，这些方法短期内确实能对幼儿产生作用，却会给幼儿的身心留下阴影，导致其对语言能力的培养产生抵触。另外，在评价幼儿表现之时，教师过于重视形式，没有全面了解幼儿情况，仅以自己的态度和思想去分析和研究，导致对幼儿的评价不合理，打击其积极性，造成幼儿表现不佳，继而影响教学质量。
