在第九章。
《课堂教学叙事研究:理论与实践》内容简介：叙事包含着个体层面、社会层面的基本结构性经验，是个体乃至人类的一种知识组织方式和基本的思想模式。正因为如此，叙事研究方法已经广泛应用于人文社会科学研究。但它在教育领域的出现比较晚；20世纪80年代西方教育界开始关注叙事研究，我国是在20世纪末期新旧世纪相交之际才开始将叙事研究引入教育领域。如今，教育叙事研究范围比较宽广，学校德育、艺术教育、学科教育等不同教育领域，只要涉及对个体行为和经验发展进行探究，都可以应用叙事研究。教育叙事研究以讲述、分析个体教育教学故事的形式行进，给广大中小学教师以亲切感，其“平民化”的风格深受欢迎，近几年讲故事、做研究成为学校教学研究的一道亮丽风景。但是，教育叙事研究触角迅速伸展的同时，失望情绪也开始蔓延，感觉到“叙事易，教育叙事难，教育叙事研究更难”的人绝非少数。一种不错的研究方法，为什么热情的研究者感觉不好做呢?我们认为至少有三个方面的原因：一是叙事研究不是一蹴而就的。它需要有计划地在一段时期内搜集、整理故事，不是基于一两节课的教学故事和反思就能够完成的。二是叙事研究对研究者的素质要求甚高。研究者的问题意识、观察能力、分析综合能力，甚至语言组织能力，都会影响研究过程。三是研究者对研究的基本规范和技术不大理解。叙事研究不只讲故事，还需要研究故事，理解故事后面的意义。想做叙事研究，但不知道怎样做，确实是让人苦恼的事。
